Pedagogy là gì

Education là một trong từ tất cả gốc từ giờ đồng hồ La-tinh “educare” cùng “educere.” Educare có nghĩa là nuôi dưỡng, uốn nắn, còn educere là hướng dẫn và trở nên tân tiến những kỹ năng bẩm sinh. Hai từ này ghép lại cùng được Hán trở thành “giáo dục.” Vậy thì giáo dục đào tạo gồm tất cả hai phần, phần dạy (giáo) về trọng điểm trí, và phần chăm sóc (dục) có nghĩa là rèn luyện về nhân cách. Pedagogy là một từ gồm gốc từ tiếng Hy-lạp, cùng với ngữ căn pais, hay paidos, có nghĩa là sự giáo dục một đứa con trẻ (ngữ căn này được sử dụng trong pedagogy,tức là khoa sư phạm, với pediatrics, tức là ngành nhi khoa). đưa sang Việt ngữ, ta gồm từ sư phạm là một ngành học nhằm mục đích đào tạo thành thầy cô giáo về phong thái dạy học tập cho trẻ nhỏ (ngành học này còn có các cấp cho như trường cao đẳng sự phạm và đh sư phạm) từ mẫu mã giáo cho tới trung học. Gọi theo nghĩa rộng, sư phạm là 1 trong khoa học tập về đào tạo và giảng dạy và lâu dần dần ta không còn phân biệt là kim chỉ nam chính của sư phạm là phương thức giảng dạy cho trẻ em. Trẻ nhỏ có những đặc điểm về trọng tâm và thể lý khác với những người lớn yêu cầu thầy cô phải nắm vững những phương thức và đặc tính tâm lý này nhằm truyền đạt kỹ năng và kiến thức cho hữu hiệu; những phương pháp sư phạm cho trẻ nhỏ gồm có phương pháp dạy học truyền thống cuội nguồn (thày đọc, trò chép, học tập thuộc lòng) hay, thí dụ như, phương thức Montessori, một phương thức dạy học qua đó học viên được khuyến khích để phát triển kỹ năng nhận thức, tìm kiếm tòi kiến thức qua sự tự khám phá, và được tự do trong phạm vi giới hạn để triển khai những điều này. Phương pháp này được Maria Montessori đề xướng năm 1897 tại Ý dựa trên định hướng kiến thức do người học tự mình xây dừng qua tay nghề (constructivism). Tiêu biểu cho khuynh hướng này là John Dewey, một bên giáo dục hàng đầu của Mỹ. Một điểm ta cần chú ý là trẻ em bị “bắt buộc” bắt buộc đi học, dù cũng muốn hay không, nên có khá nhiều trường hợp học viên ngồi trong lớp nhưng trung khu hồn để chỗ nào đó bên ngoài lớp học.

Bạn đang xem: Pedagogy là gì

Với sự trở nên tân tiến của công nghệ, những kiến thức và kỹ năng con fan đã thủ đắc được chóng đổi mới lỗi thời, và để đáp ứng nhu cầu lại những yên cầu này, fan lớn cũng rất cần được tự học tập, giỏi được huấn luyện và đào tạo để nâng cao khả năng của bản thân mình trước đều yêu cầu bắt đầu của công việc. Cách thức giảng dạy cho những người lớn ko thể theo phương thức thức truyền thống cổ xưa mà yêu cầu được chuyển đổi để phù hợp với học viên (learner, chứ không còn là học viên nữa) hầu có thể mang lại hiệu năng cao nhất cho người học. Phương pháp sư phạm dành cho người lớn được điện thoại tư vấn là andragogy (đọc là AN-druh-goh-jee) gồm bao gồm ngữ căn “andr” có nghĩa là người khủng và “agogos” có nghĩa là dẫn dắt, khuyên bảo (Smith, 2010). Bài viết này sẽ mày mò về những đặc tính của andragogy với sự áp dụng của phương thức sư phạm này trong việc soạn thảo chương trình giáo dục cho những người lớn.

II. Bối cảnh sự có mặt và phát triển cách thức sư phạm cho những người lớn (andragogy)

Phương pháp sư phạm cho những người lớn được cải cách và phát triển sau một thời gian dài, trước khi được công nhận là một trong ngành học một trong những trường sư phạm như ngày nay. Ý tưởng cùng thuật ngữ “andragogy” được một cô giáo trung học bạn Đức tên là Alexander Kapp thực hiện lần đầu với trường đoản cú Andragogik trong giờ Đức, năm 1833 vào cuốn sách vì chưng ông soạn với tựa đề “Những bốn tưởng về giáo dục của Plato.” Kapp lý luận rằng bé người có nhu cầu học tập trong cả đời, vày những giá chỉ trị đầu tiên của bé người-phát triển phiên bản thân (qua giáo dục), phát triển nhân cách, và tài năng mặc tưởng (self-reflection)-góp phần vào bài toán xác lập yêu cầu học tập này. Từ đó Kapp cổ vũ cho việc giáo dục huấn nghệ cho những người lớn khi không thể ở tuổi học viên nữa (Reischmann, 2004). Mặc dù nhiên, Kapp không đưa ra một định nghĩa đúng chuẩn và phát triển khái niệm này thành một định hướng giáo dục; phân phối đó tại Âu châu thời bấy giờ đồng hồ là thời đại Khai sáng, nên thẩm mỹ và nghệ thuật và học tập thuật dâng lên thành các ngành, nhánh như “bách gia tranh minh,” vì thế khái niệm andragogy ko được học tập giới chăm chú tới. Thế cho nên ý tưởng Andragogik của Kapp lại chìm vào quên lãng cho đến những năm trong những năm 1920 của ráng kỳ 20, định nghĩa sư phạm cho những người lớn được Eugen Rosenstock, một nhà khoa học xã hội bạn Đức trình làng trở lại và được kim chỉ nan hóa, nhưng lại vẫn không được khối hệ thống hóa thành một ngành sư phạm cho người lớn (Reischmann, 2004). Andragogy cũng hốt nhiên được chú trọng quay trở về tại một trong những nước Âu châu như Thụy-sĩ, Nam-tư, với Hà-lan, cơ mà vẫn chưa được hệ thống hóa thành một học khoa được đào tạo tại những đại học nhằm mục tiêu huấn luyện giáo chức mang đến ngành sư phạm “dạy cho tất cả những người lớn.”

Khái niệm Andragogy tại các nước nói giờ Anh còn trở nên tân tiến chậm rộng nữa. Chắc rằng người bắt đầu và động viên cho cách thức Andragogy trên Mỹ là Malcolm Knowles. Knowles kể lại là trên một cuộc hội thảo giáo dục đào tạo tại Đại học tập Boston năm 1967, sau phần mô tả của Knowles, một nhà giáo dục người Nam-tư đến chạm chán và nói là đều điều ông vừa trình bày thể hiện đa số khái niệm và phương pháp giảng dạy cho người lớn. Knowles còn nói thêm là thời gian đó ông không biết đến trường đoản cú Andragogy có nghĩa là gì (Reichshman, 2004). Năm 1968, Knowles viết tè luận trước tiên về Andragogy và phổ biến trong tạp chí chăm đề tại Mỹ. Tuy nhiên, Andragogy cũng trở thành nhiều phê phán là không thực thụ là một định hướng về giảng dạy cho những người lớn. Vày Andragogy được xuất hiện trên phần lớn tiền đề hay trả thuyết mà phần lớn tiền đề này không được xác định tính đúng mực và quý hiếm qua khảo sát thực nghiệm (Merriam, 2001). Một trong những thập niên sau đó, Knowles từ từ hoàn thiện và trở nên tân tiến Andragogy thành một lý thuyết và thực hành về giáo dục và đào tạo mà đối tượng người tiêu dùng là người lớn đã trưởng thành. Tính từ lúc 1980 Andragogy được công nhận là một trong những ngành học tập “chính quy” tại các trường đại học tại Mỹ, mặc dù trong những đại học tập tại Mỹ, từ bỏ Andragogy không được sử dụng để chỉ ngành sư phạm này, còn tại các nước Âu châu, như tại Đức chỉ có 1 trong các 35 đại học, và 1 trong những 26 nước Đông Âu là áp dụng từ Andragogy cơ mà thôi (Reischmann, 2004).

Trước khi bàn bạc về những đặc tính của Andragogy, tất cả một vài thuật ngữ cần phải định nghĩa rõ ràng. Vật dụng nhất, sẽ là (a) từ ngữ “người lớn” hay người đã “trưởng thành.” Có ít nhất là bốn bí quyết hiểu từ này: (1) theo nghĩa tâm sinh lý học, một fan được xem như là trưởng thành khi thể chất đã qua thời dậy thì cùng đã có khả năng truyền giống; (2) theo nghĩa pháp lý, một bạn được xem là trưởng thành khi hội đủ một số điều kiện dụng cụ định như thế nào đó, như cho tới tuổi đi bầu cử, lập gia đình mà không cần phải hỏi ý của ai; (3) theo nghĩa buôn bản hội, một tín đồ được xem như là trưởng thành khi ban đầu có kĩ năng đảm nhiệm sứ mệnh của người lớn: đi làm, làm chồng/vợ, làm phụ vương mẹ; với (4) theo nghĩa trung ương lý, một người cứng cáp là người đã chiếm lĩnh khái niệm về phiên bản thân, về nhiệm vụ với bản thân, về lý thuyết của phiên bản thân. Như thế, ta thấy một người tuy rất có thể trưởng thành về thể xác, tuy nhiên vẫn rất có thể chưa cứng cáp về xóm hội hoặc trọng điểm lý. Về góc nhìn giáo dục, sự trưởng thành và cứng cáp về tâm lý là yếu ớt tố đặc biệt nhất, vì chính nhờ ở yếu tố này mà tín đồ “trưởng thành” có xu thế “tự thăng tiến” qua học hành và thu thập thêm kỹ năng (Knowles, Holton III, và Swanson, 2005). Những thuật ngữ không giống gồm: (b) học viên (learner), tức người cứng cáp đi học: thay vày dùng từ học sinh/sinh viên theo nghĩa thông thường. Vào lớp học dành cho những người trưởng thành, học viên giữ vai trò dữ thế chủ động trong việc học của họ, với (c) giảng viên/hướng dẫn viên (facilitator), tức thầy/cô giảng dạy: thay vị dùng trường đoản cú thầy cô theo nghĩa thông thường. Fan giảng viên giữ lại vai trò hướng dẫn và điều đúng theo lớp học tập cho phần đông học viên gia nhập vào các buổi giao lưu của lớp, thay vày chỉ giảng bài bác và “truyền thụ” kỹ năng và kiến thức cho học sinh. Một câu nói phổ biến trong ngành sư phạm cho những người lớn là: “người thầy không hề là sư phụ đứng trên bục giảng nữa, nhưng là hướng dẫn viên đứng bên cạnh-not a sage on the stage, but the guide on the side).

III. Đặc tính của Andragogy-Lý thuyết về giáo dục và đào tạo Người lớn

Khởi đầu, Knowles có mang Andragogy vừa là 1 trong những khoa học, vừa là 1 nghệ thuật nhằm mục đích giúp cho người lớn học, khác với ngành sư phạm cho con nít (Knowles, 1980). Tuy vậy định nghĩa này quá mơ hồ số đông không thể chuyển ra áp dụng được. Như đã trình bày ở trên, Andragogy được Knowles (2005) cải cách và phát triển thành một hệ thống triết lý dựa bên trên sáu nền móng hay đưa thuyết như sau:

1. Nhu cầu cần biết: học tập viên trưởng thành nên biết tại sao họ cần được học cùng những lợi ích thu được trước khi tham gia một khóa học/huấn luyện; trong khi con nít không bao gồm lựa chọn này cơ mà bị/phải tới trường mặc dù đo đắn là học để gia công gì. Một trong những nhiệm vụ của giảng viên, vày đó, là hỗ trợ cho học viên dìm thức được yêu cầu cần học môn học đó là gì, về tối thiểu cũng bắt buộc chỉ ra giá tốt trị của việc học nhằm ngày càng tăng mức có ích trong việc làm tốt để nâng cao phẩm hóa học của đời sống. Một phương thức hữu hiệu khác để nâng cấp sự nhấn thức này là qua những chuyển động mô phỏng theo thực tiễn cho học tập viên thấy được khoảng cách giữa bây giờ và tương lai họ muốn nhắm tới. Thực hiện Bảng tự reviews năng suất cũng là một trong trong những phương pháp giúp mang đến học viên tự nhận thức được giá trị bây giờ của họ. Thí dụ, học viên rất cần phải theo một khóa huấn luyện cải thiện nghiệp vụ, và sau thời điểm thực hiện phiên bản tự reviews họ nhấn thức rõ ràng những ưu cùng khuyết điểm mà bây giờ họ đang có, và những gì nên có.

2. Học viên (trưởng thành) gồm khả năng tự-nhận thức (self-concept) là họ có trách nhiệm đối với những quyết định do họ chọn lựa về cuộc sống của mình, và tài năng tự-nhận thức này dẫn đến tài năng tự-định hướng, do đó họ không ưng ý kẻ không giống áp đặt chương trình huấn luyện và đào tạo hay học hành này nọ. Đây là 1 trong điều rất đặc trưng cần phải chú ý khi “người thầy” bước đầu “dạy” đến họ. Xin mở một vệt ngoặc ở đó là khi học viên bước vào một lớp học, họ vẫn có thái độ và kinh nghiệm tay nghề quá khứ bị động của học tập sinh, trong cả giảng viên cũng vậy, và vô hình dung trung thể hiện thái độ này khiến cho việc học tập trở nên trở ngại hơn. Bởi vì đó, giảng viên đề nghị làm biện pháp nào nhằm học viên cảm thấy họ là một thành phần của quy trình học tập lành mạnh và tích cực này cùng sự nối tiếp từ học viên thụ cồn sang học viên tích cực và lành mạnh trở nên tiện lợi hơn.

3. Vai trò của tay nghề của học tập viên. Học viên vào lớp với theo cùng với họ đầy đủ mọi các loại kinh nghiệm mà họ đã tích lũy. Ưu điểm của kinh nghiệm trong việc học là việc đối chiếu giữa thực tế (đã trải qua) cùng lý thuyết, giúp cho học viên bao gồm những khoảng thời gian ngắn “phản tỉnh” (À há, đúng là như vậy hay không phải như vậy). Đây là một ưu thế nhưng cũng bên cạnh đó là khuyết điểm, do khi thu thập kinh nghiệm ta có định hướng biến những kinh nghiệm này thành thói quen, định kiến, với tiên kiến trong thâm tâm trí mang đến nỗi ta tự tạm dừng hoạt động tâm trí của bản thân mình lại trước gần như ý tưởng, hay cách suy nghĩ mới. Một điểm đặc trưng tế nhị nữa của mục đích của ghê nghiệm so với học viên là kinh nghiệm tay nghề đã đúc kết nên đậm chất ngầu và cá tính tự ngã của họ (self-identity). Thành thử khi giảng dạy cho những người lớn, nếu ghê nghiệm của họ bị bỏ lỡ hay đánh giá nhẹ, thì chúng ta sẽ cảm giác bị xúc phạm.

4. Tình trạng chuẩn bị đi học. Học viên tới trường vì họ vẫn sẵn sàng đến lớp để biết rất nhiều điều nên biết hầu rất có thể ứng phó có ích hơn với những thực trạng thực ngoại trừ đời. Nói một giải pháp khác học viên là những người muốn học, chứ không xẩy ra bắt đề nghị học. Thí dụ, một nhân viên cần được học thêm vài chứng chỉ để hoàn toàn có thể thăng tiến nghề nghiệp, tuyệt phụ huynh trẻ bao gồm con cho tuổi dậy thì nên học biện pháp dạy con như vậy nào.

5. Khuynh hướng học chú ý vào thiết yếu mình hay chú trọng vào vấn đề (self-centered, or problem-centered). Học tập viên khác với học viên ở chỗ học viên học chú ý vào môn học, còn học tập viên chú trọng vào những vụ việc họ gặp phải vào đời thật với học biện pháp ứng xử với chúng. Điểm quan trọng là khi học những kiến thức và kỹ năng mới, gọi biết, khả năng và quý giá mới, cường độ thu dấn của học tập viên có lợi hơn, xuất sắc hơn lúc những kỹ năng này được trình diễn trong toàn cảnh thực tế. Một thí dụ điển hình là chương trình giảm nạn mù chữ tại Mỹ một trong những năm gần đây-theo report của Bộ giáo dục đào tạo và Viện phân tích về Đọc với Viết bao gồm 32 triệu con người Mỹ, chiếm phần 14%, lừng khừng đọc, biết viết và có tác dụng tính-đã thất bại thê thảm vì học viên bỏ cuộc. Kiểm soát lại fan ta bắt đầu thấy là bản ngữ vựng dùng trong những chương trình tiêu chuẩn này không hẳn là các chữ học viên dùng mỗi ngày mà là phần đa từ vựng cừ khôi ở đâu đó. Lúc những sai lạc này được điều chỉnh và biến đổi cho cân xứng và liên quan với đời thường xuyên của học tập viên thì công dụng cũng không giống đi.

6. Động lực. Mặc dù học viên tham gia một khóa học vì hồ hết yếu tố nước ngoài tại như nhằm thăng chức, tăng lương, thay đổi nghề giỏi hơn, v.v., tuy vậy động lực mạnh nhất vẫn là đa số động lực nội tại như sự thỏa mãn nhu cầu trong công việc, nâng cao lòng từ bỏ tin, gia tăng chất lượng của cuộc sống, v.v. Kết quả nghiên cứu vớt của Tough (1979) cho biết tất cảnhững bạn trưởng thành bình thường đều gồm động lực để liên tục làm đến họ trở nên tân tiến và to mạnh; nhưng động lực này vẫn thường bị cản trở vày tư tưởng xấu đi như là thiếu thốn khả năng, thiếu thốn cơ hội, thiếu thốn thì giờ, v.v.

IV. Ứng dụng của Andragogy một trong những chương trình giáo dục nhất là hàm thụ xuất xắc trực tuyến

Knowles đã có mang Andragogy là 1 trong những khoa học tập và là 1 trong nghệ thuật, nhưng mà đã là 1 trong những nghệ thuật thì ko “nghệ nhân” giáo viên nào như thể nhau, chưa nói đến thành phần học tập viên tham gia khóa đào tạo cũng đến từ nhiều quá khứ khác nhau cũng giống như về khiếp nghiệm, tuổi tác, v.v. Vì thế người giảng viên mang đến học viên yêu cầu uyển đưa để áp dụng Andragogy vào lớp học. Birzer, giữa những nhà giáo dục chuyên về Andragogy ý kiến đề xuất áp dụng Andragogy qua 1 chương trình sáu điểm trong thời gian ngày đầu khóa huấn luyện như sau (Chan, 2010).

1. Làm cho một lớp học tập (không tốt nhất thiết phải là phòng ốc mà rất có thể là hàm thụ hoặc online) khang trang thích hợp nghi cho sự học (chỗ ngồi thoải mái, ko nóng quá hay lạnh quá; lớp học hàm thụ không cần điều kiện này), nhưng lại online cần phải có giao diện dễ dàng cho những người sử dụng-user-friendly), tất cả không khí thoải mái và dễ chịu về tâm lý cho sự học tập của học viên; cụ thể là sự tương kính và hợp tác ký kết giữa giảng viên với học viên (chứ không phải như thân thầy cùng trò trong các số đó ông thầy có toàn quyền sinh sát).

2. Mời học viên thuộc tham gia trong bài toán hoạch định kế hoạch học tập dựa trên mục tiêu của khóa học; kế hoạch học tập là 1 trong những tiến trình, tỉ dụ như từ việc học một quá trình (task-conscious) hay thu thập kiến thức chăm biệt như thế nào đó. “Sự học này cố kỉnh thể, trực tiếp, cùng tập trung vào trong 1 hoạt động đơn lẻ nào đó” (Smith, 2003), sang đến việc học kiến thức và kỹ năng do giảng viên trình diễn và khuyên bảo (Smith, 2003). Học viên cũng rất được khuyến khích để tham gia kiểm soát và điều chỉnh “đề cương”<1> của khóa học, thí dụ điều chỉnh ngày thi đến thích phù hợp với đa số, v.v…

3. Giúp cho học viên xác minh rõ năng lực của bọn họ trong lãnh vực mà người ta đang theo học.

4. Khuyến khích học tập viên tự xác định mục tiêu học tập tập của mình trong khóa học; thí dụ, áp dụng kiến thức về quản lí trị vào vai trò quản ngại lý, hay áp dụng những kỹ năng và kiến thức về tâm lý trong việc giáo dục trẻ em đã lớn, v.v…

5. Khuyến khích học tập viên xác định những nguồn tài liệu giúp họ đạt được kim chỉ nam học tập. Giảng viên hoàn toàn có thể trợ giúp học viên trong câu hỏi này cũng như trong việc đưa ra một planer và cách thức hầu đạt được mục tiêu học tập.

6. Khuyến khích học viên thâm nhập vào việc đánh giá kết quả học tập.

Đặc điểm của phương thức sư phạm Andragogy là vạc huy kỹ năng tự chủ, ghê nghiệm, với sự dữ thế chủ động của học tập viên. Do đó, giảng viên, không tính phương thức cơ phiên bản là giảng bài xích (lecture) có thể và buộc phải dùng thêm những hoạt động hợp tác (collaborative activity) và những dự án mô phỏng thực tế ngoài đời trong veo khóa học. Ngay cả trong phương thức giảng bài, tránh việc dùng một cách máy móc “thày gọi trò chép” mà là phía dẫn học viên tò mò ra những kỹ năng và kiến thức này.

Thế nào là vận động hợp tác? chuyển động hợp tác hay còn gọi là làm dự án công trình theo nhóm là cách thức học dựa vào bốn nguyên tắc: (a) học tập viên là đối tượng người tiêu dùng chính của bài toán học; (b) sự liên hệ giữa các học viên là sự đặc biệt hàng đầu; (c) làm việc theo đội là một hình thức học quan trọng; với (d) phần đa phương thức nhưng mà nhóm tìm ra khi làm dự án nên được gom lại cùng trở thành 1 phần của kỹ năng của khóa học. Hoạt động Hợp tác tất cả rất nhiều hiệ tượng khác nhau từ bỏ nhóm nhỏ chỉ gồm hai học viên, cho nhóm lớn hơn khoảng bảy hay tám người. Gồm hai loại vận động hợp tác: dài hạn (kéo dài khoảng tầm vài tuần giỏi cả học kỳ), và loại ngắn hạn, cần sử dụng ngay trong máu học. Phần nặng nề nhất của câu hỏi soạn thảo các hoạt động hợp tác trực thuộc về giảng viên. Giảng viên buộc phải tự trả lời những câu hỏi sau đây: (a) mục đích và tác dụng của khóa học là gì? (b) học theo team như vậy sẽ giúp đỡ cho việc đạt được mục đích của khóa học như vậy nào? (c) yêu cầu chia nhóm theo phong cách nào? cùng (d) giáo viên theo dõi và reviews tiến trình học tập theo nhóm như thế nào? (CTE-Cornell University).

Xem thêm: Choi Game Nau An Hay Nhat ⏩Tbr11, Choi Game Nau An Hay Nhat

Người viết xin chia sẻ một thí dụ về một chuyển động hợp tác cho một lớp Công Dân học tập (CDH) như sau. Lớp CDH là một lớp học online buộc phải học viên lừng khừng nhau cùng còn ngạc nhiên về phương pháp học mới mẻ và lạ mắt này, và như tất cả mọi lớp học online khác, học tập viên đều cảm thấy cô đơn trong lớp học tập chỉ có 1 mình vì gần như học viên không giống đâu có vào lớp đồng thời với bản thân đâu. Ai khoan thai giờ nào thì vào khung giờ nấy. Cho nên vận động hợp tác là một trong phương thức hữu hiệu để liên kết học viên (mặc mặc dù chỉ liên hệ với nhau qua email và về sau khi nhóm cách tân và phát triển học viên hoàn toàn có thể dùng năng lượng điện thoại). Trong những mục đích khóa CDH là đẩy mạnh sự lành mạnh và tích cực tham gia vào công tác làm việc xã hội của công dân. Vận động nhóm này được biên soạn thảo theo các tiêu đề sau: (a) xác định mục đích của hoạt động nhóm: áp dụng lòng tin trách nhiệm công dân và kĩ năng lãnh đạo dân sự; (b) kim chỉ nam của hoạt động: học viên thao tác làm việc theo nhóm bố người để tổ chức một công tác gây quỹ góp nạn nhân bão lụt; (c) thời hạn: nhì tuần; (d) tình huống: miền trung vừa bị bão phá hủy nặng nề, những học viên là member của ban chấp hành sinh viên (đóng vai-role play) cần tổ chức ngay một chương trình trợ giúp nạn nhân.

Bảng điểm căn cứ trên đa số nội dung sau:

1. Ba học viên tự chia nhau trách nhiệm trưởng nhóm fan thứ hai chịu trách nhiệm quan hệ với công chúng (public relation), và thủ quỹ. Quyền hạn và trọng trách của từng member cũng phải được nêu rõ;

2. Nhóm buộc phải soạn thảo một phiên bản kế hoạch chi tiết gồm có: mục đích muốn giành được là gì (thí dụ $20000.00 USD). Mô hình gây quỹ nào vẫn được vận dụng và phiên bản phân tích lợi hại của mỗi mô hình cùng thời hạn (có các loại bên cạnh đó quyên góp thực phẩm, quần áo, cọ xe, mở một buổi tiệc, hoặc walk-a-thon<2>). Lực lượng lao động hiện gồm và chi phí hoạt cồn ra sao. Rất nhiều việc cần được làm trước và trong công tác cùng hạn chót của từng công việc. Với kế hoạch dự phòng nếu bao gồm yếu tố bất ngờ xảy ra như bị mưa, bão, chẳng hạn.

3. Nộp bạn dạng kế hoạch cụ thể gồm tất cả những chi tiết nêu trên theo đúng hạn chót đã làm được đề ra.

Andragogy được vận dụng rộng rãi giữa những chương trình giảng dạy và đào tạo cho nhân viên của không ít công ty tư nhân hay ngay cả của bao gồm quyền. Các đại học của Mỹ cũng có thể có những công tác “học tiếp” (continuing education) dành cho tất cả những người lớn đã thôi học tập hoặc đang đi làm nhưng vẫn muốn giao lưu và học hỏi thêm hoặc tái huấn nghệ. Gần như chương trình này hay là cấp chứng từ mãn khóa (certificate) hay đem tín chỉ (credit) thừa nhận của đại học, xuất xắc chỉ học nhằm biết cơ mà thôi như hội họa, âm nhạc, nhiếp ảnh, v.v…Ngày nay vẻ ngoài học hàm thụ (qua thơ gởi theo mặt đường bưu điện) chắc rằng đã không còn ai cần sử dụng nữa. Cố gắng vào kia là quy mô mới online (giáo dục trực tuyến). Qua tế bào thức bắt đầu này học tập viên có thể tham gia những khóa huấn luyện và đào tạo từ xa với không tốt nhất thiết nên theo giờ giấc phép tắc của trường lớp truyền thống. Andragogy đặc trưng đáp ứng được những nhu cầu và tính năng của học viên. Tuy nhiên, như trên đã trình bày, giảng viên cũng phải biến hóa vai trò cho tương thích từ bậc sư phụ trên bục giảng phát triển thành hướng dẫn viên đứng mặt cạnh, và để ý rằng việc soạn thảo bài bác học cũng giống như những hoạt động nhóm mất rất nhiều thì giờ. Thêm một điểm cần xem xét nữa là mỗi cá nhân có mức độ “trưởng thành” không giống nhau để có thể tự tò mò hay tự học; cho nên, giảng viên cũng phải theo dõi toàn bộ lớp học và nâng đỡ hồ hết học viên còn rụt rè.

V. Kết luận.

So cùng với ngành sư phạm (pedagogy) sẽ hiện hữu từ hơn 400 năm (Smith, 2012), phương pháp sư phạm cho tất cả những người lớn (Andragogy) mới chỉ tầm 50 tuổi. Dẫu vậy Andragogy dường như không ngửng được phát triển và nay đang trở thành một một trong những ngành học tập “chính quy” của phân khoa sư phạm tại đầy đủ viện đh của Mỹ. Andragogy được sản xuất trên sáu chi phí đề bởi vì Knowles chủ xướng năm 1967 (khởi đầu chỉ tất cả bốn)-nhu ước học hỏi, kỹ năng tự nhận thức, gớm nghiệm, ý thức tự vấp ngã và xu thế chú trọng vào mình, sẵn sàng chuẩn bị đi học, và đụng lực tới trường của học viên-và nhấn mạnh vào vai trò cùng những điểm sáng của học tập viên. Trung tâm của Andragogy là học tập viên (learner-centered) và những vận động học tập trong khóa học phải luân chuyển quanh giữa trung tâm này. Giảng viên có thể và nên áp dụng cả hai phương pháp giảng dạy: truyền thống cuội nguồn (lecture) và vận động nhóm để tạo nên mức độ tích cực và lành mạnh nhất chỗ học viên (nếu bọn họ chán, họ đang nghỉ học tập dù đang đóng tiền học phí). Cùng với sự cách tân và phát triển của xã hội về hầu như mặt, nhu yếu học của fan lớn (về nghề nghiệp, vạc triển cá nhân và kỹ năng) ngày 1 cao và để thỏa mãn nhu cầu nhu cầu này hầu bảo vệ chất với lượng, các trường cđ hoặc đại học không những cần mà phải áp dụng Andragogy trong phương thức huấn luyện và đào tạo của mình.

Nông Duy Trường

Tài liệu tham khảo

Chan, S. (2010). Application of andragogy in multi-disciplined teaching & learning. Journal of Criminal Justice Education, 39(2), 25-35.

CTE-Cornell University. (2013). Collaborative learning: Group work. Http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/engaging-students/collaborative-learning.html

Hess, G. (2008). Collaborative Course Design: Not My Course, Not Their Course, but Our Course. Retrieved from http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1800843 Washburn Law Journal, 47(2), 367-387.

Knowles, M., Holton III, E. & Swanson, R. (2005). The Adut Learner:The Definitive Classic in Adult Education và Human Resource Development (6th ed.) San Diego, CA: Elsevier Inc.

Merriam, S. (2001). Andragogy và self-directed learning: pillars of adult learning theory. New Directions for Adult and Continuing Education , 89, 1-11.

Reischmann, J. (2004). Andragogy: history, meaning, context, function. Retrieved from http://www.andragogy.net/. Version September 9, 2004.

Smith, M. K. (2003). ‘Learning theory’, the encyclopedia of informal education. Http://infed.org/mobi/learning-theory-models-product-and-process/. Retrieved Feb 19, 2014.

Smith, M. K. (1996, 1999, 2010). Andragogy: what is it và does it help thinking about adult learning?http://infed.org/mobi/andragogy-what-is-it-and-does-it-help-thinking-about-adult-learning/ (infed: informal education). Retrieved Feb 19, 2014.

Smith, M. K. (2012). ‘What is pedagogy?’, the encyclopaedia of informal education. Http://infed.org/mobi/what-is-pedagogy/. Retrieved Feb 19, 2014.

<1> Đề cương cứng của khóa huấn luyện tạm dịch từ “syllabus” của giờ Anh. Trong khối hệ thống giáo dục cđ và đại học của Mỹ, syllabus là một trong những phần quan trọng của khóa học. Vào syllabus, giảng viên đưa ra mục đích của khóa huấn luyện và đào tạo (kiến thức, tài năng mà học viên phải tích lũy được sau khóa học), đều chương/bài cần được học, bao nhiêu bài bác kiểm, bài xích thi, dự án, v.v…; sách giáo khoa và tài liệu đề xuất dùng vào khóa học; giảng viên đã dạy theo cách làm nào; thời khóa biểu của khóa huấn luyện (vào ngày giờ nào); chế độ của giáo viên về tiếng giấc (đến lớp trễ, về sớm), vắng ngắt mặt, nộp bài bác trễ cùng chế tài ví như vi phạm. Đề cương cứng còn là một giao ước thân giáo sư cùng sinh viên cùng mọi bạn cứ cố gắng mà thi hành. Giáo sư cấp thiết đổi ý và đổi khác “đề cương” một phương pháp tùy tiện, tốt nhất là về thang điểm.

Xem thêm: Tải Game Bắn Gà 5 Full Cho Máy Tính, Download Chicken Invaders 5 5

<2> Walk-a-thon là một loại hình gây quỹ rất thông dụng tại Mỹ. Những người dân tham gia đi dạo (khoảng chừng năm cây số) cần đóng một lệ mức giá tham gia và có thể kêu gọi những người dân quen bảo trợ cho bạn đi bộ. Bao hàm cuộc walk-a-thon lên tới cả vài chục nghìn người.